Themenmodul: Multiprofessionelle Kooperation

Wie Lehrer:innen und Erzieher:innen ihre Zusammenarbeit gestalten, liegt in der Hand der jeweils Beteiligten und ist Teil ihrer mittelbaren Aufgaben. Um die jeweiligen Zuständigkeiten in den Fokus zu nehmen, können folgende Materialien hilfreich sein.

• Kooperation unter- und miteinander ist eine der mittelbaren Aufgaben von Lehrkräften, Erzieher:innen und Sozialpädagog:innen.
  • Lehrkräfte betreffend finden Sie in dieser Linkliste zum Thema Kooperation und Arbeitszeit verschiedene Aspekte zum Thema.
  • Für den Beruf der Erzieher:innen an Ganztagsschulen gibt es konkrete Anforderungsprofile von Seiten der Senatsverwaltung: Erzieher:in (2018), Facherzieher:in für Integration (2018), Koordinierende Fachkraft (2019), die ebenfalls zeigen, dass Kooperation zum Aufgabenprofil dazugehört.
• Insbesondere für Ganztagsgrundschulen stellt sich die Frage, wie Lehrer:innen und Erzieher:innen ihre Zusammenarbeit gestalten. Welche Positionierungen in Lehrer-Erzieher-Teams möglich sind, zeigt diese Übersicht.

Was zeichnet Ganztagsschulen aus, an denen die multiprofessionelle Kooperation unter den Pädagog:innen stattfindet und gelingt? Lesen Sie hier, wie Teamstrukturen gestärkt werden können.

• Schulleitung und erweiterte Schulleitung (ESL) sind zentrale Bausteine für eine gelingende Kooperationskultur.
  • Nutzen Sie diese Übersicht der ESL mit Erläuterung, um multiprofessionelle Kooperation schulkulturell zu verankern und auszubauen.
  • Wie Sie als Schulleitung und erweiterte Schulleitung die Kooperation im multiprofessionellen Kollegium und damit verbunden Schulentwicklungsvorhaben stärken können, lesen Sie im Text zu Gelingensfaktoren der Steuerung von Schulentwicklungsprojekten von Schäfer/Lorentz/Hildebrandt
  • sowie in den Ergebnissen des „CoMMIT-Projektes“
• Kolleg:innen stärker zu beteiligen, gilt als weiterer Schlüssel für eine gelingende Kooperationskultur. So kann das mittels einer kooperativen Konferenzgestaltung und einer kooperativen Stundenplangestaltung umgesetzt werden.
• Es ist wichtig, dass die Kooperationen auf der Grundlage vereinbarter und transparenter Kommunikationsstrukturen erfolgen. Wo kann man ansetzen, wenn man die Kommunikationsstrukturen an einer Schule verbessern will? Welche Kommunikationsgrundsätze sind bedeutsam?
• Kooperation als allgegenwärtige Anforderung kann auch anstrengend sein. Da kann die Kopfstandmethode erfrischend sein: Dieses Provokante Plakat von Prof. Dr. Karsten Speck zeigt Misslingensbedingungen – eine ungewöhnliche, humorvolle Perspektive!
• Zwei kurze Filme zeigen, wie Schulen kooperatives Arbeiten praktizieren und was sie daraus ziehen:

Woran kann man den Erfolg von multiprofessionellem Zusammenarbeiten in einer Ganztagsschule erkennen? Oder: Wo steht Ihre Schule im Hinblick auf Kooperation im multiprofessionellen Kollegium und mit weiteren Kooperationspartner:innen? Wie kann man das, was schon da ist, reflektieren?

• Hier finden Sie die Entwicklungsskala aus den Qualitätsstandards für die inklusive Berliner Ganztagsschule. Die Skala können Sie für die Erhebung des Ist-Standes ebenso nutzen wie für die Identifikation von Entwicklungsbedarfen und die Planung nächster Schritte.

Pädagogische Gespräche zeichnen sich dadurch aus, dass sie über rein organisatorische Fragen, die oft einen großen Raum im hektischen Schulalltag einnehmen, hinausgehen. Pädagogische Gespräche sind Fallgespräche über Schüler:innen im Sinne ihrer lernspezifischen und sozial-emotionalen Lagen sowie ihrer Möglichkeiten, sich in der Lerngruppe zurechtzufinden. Das ist also ein Sprechen über das, was die Schüler:innen je nach Perspektive brauchen (schulpädagogische, sozialpädagogische/erzieherische, sonderpädagogische, psychologische u.a. Perspektiven auf das Kind oder den/die Jugendliche:n).

• Praxisbeispiele, Anregungen, Ideen und Material zum Ausschöpfen von Fördermöglichkeiten durch Multiprofessionalität haben wir im Themenmodul „Lernen über den ganzen Tag“ zusammengetragen.
• In dieser Abbildung sehen Sie die Vielzahl an möglichen schulischen Beratungsgremien, die im Zusammenhang mit Fördergesprächen oder Förderkonferenzen eine Rolle spielen.
• Wie ein Förderkonzept für Grundschulen multiprofessionell gedacht und konzipiert werden kann, lesen Sie in diesem Praxisbeispiel der Rudolf-Wissel-Grundschule, das diese gemeinsam mit Carsten Giere von der Fortbildung Berlin entwickelt hat.
• Formen kollegialer Beratung dienen nicht nur den Schüler:innen, sondern auch den Pädagog:innen selbst. Wie Sie sie selbstorganisiert durchführen oder sich Expert:innen dazuholen können, lesen Sie in diesem Infobrief SIBUZ Coaching u.a. Weitere Informationen hierzu bieten auch der Methodenkoffer (IQES) sowie Literatur zum Kollegialen Coaching und zur Intervision.