Themenmodul: Lernen über den ganzen Tag

Der Begriff Bildungselemente bezeichnet alle verpflichtenden und fakultativen Elemente, aus denen sich der Schultag, die Schulwoche und das Schuljahr in der Ganztagsschule zusammensetzen: So gibt es formale Lernangebote (z. B. Unterricht), non-formale (z. B. Arbeitsgemeinschaften, bestimmte Projekte, Förderangebote) und informelle (z. B. Pausen, Mittagessen, Erholungs-, Spiel- und Freizeiten).

Aus den mit dem ganztägigen Lernen verbundenen Zielen leitet die Einzelschule ab, wie sie die einzelnen Lernangebote gestaltet und sich diese sinnvoll ergänzen. Idealerweise wird das Ganztagsschulprofil der Schule in unterschiedlichen formalen, non-formalen und informellen Bildungselementen erlebbar.

• HINTERGRUND zum Begriff „Bildungselemente“ und was sich dahinter verbirgt
• MATERIAL zur Visualisierung von Bildungselementen und Ganztagsschulprofil

Im Kernbereich Bildungselemente der Qualitätsstandards für die inklusive Berliner Ganztagsschule werden Anforderungen an die Vielfalt und die Verzahnung der Bildungselemente sowie an die Lebensweltorientierung und die partizipative Weiterentwicklung der Bildungselemente beschrieben.

• MATERIAL – Hier finden Sie Anleitung, wie Sie an der bedarfsorientierten Weiterentwicklung von Bildungselementen mit Hilfe der Qualitätsstandards arbeiten können.

Wie kommen die Schüler:innen zur bestmöglichen Förderung, zur bedarfsgerechten Unterstützung und zu Bildungsangeboten, die ihren Interessen entsprechen und/oder neue Erfahrungen ermöglichen?

• MATERIAL und PRAXISBEISPIELE – Hier finden Sie Anregungen und Beispiele, wie Sie die Bildungselemente an Ihrer Schule adressat:innengerecht kommunizieren bzw. niedrigschwellige Zugänge für Ihre Schüler:innen schaffen.

Eine wunderbare Möglichkeit, um Lerngelegenheiten der Schüler:innen zu erweitern und Lerninhalte über unterschiedliche Zugänge und Methoden anzubahnen bzw. zu vertiefen ist die gezielte inhaltliche Verzahnung zwischen einzelnen Bildungselementen. Die Verzahnung kann durch die Kooperation von Pädagog:innen bei der Umsetzung von Lernsettings bewusst gestützt werden.

In der Beratungsarbeit der SAG konnten wir insbesondere drei Herangehensweisen an die Verzahnung von Bildungselementen beobachten:

• Erläuterungen und PRAXISBEISPIELE zu den Verzahnungsmöglichkeiten finden Sie hier.

Wie und in welchen Formaten kann das Üben gut in den Tag integriert werden?
Ein Versprechen der Ganztagsschule ist es, dass die Schüler:innen möglichst viele ihrer Übungsaufgaben in der Schule erledigen, dass also die Hausaufgaben zugunsten von Schulaufgaben abgeschafft werden können und genug Lern- und Übungsformate und -zeiten über den Tag verteilt angeboten werden.
Je nach Konzept, den Bedingungen vor Ort und den Bedarfen der einzelnen Schüler:innen gestalten Ganztagsschulen das unterschiedlich – hinsichtlich der Organisation (fachgebunden, klassengebunden, offen organisiert) und der Steuerung bzw. Betreuung (angeleitet durch Lehrkräfte, Erzieher:innen,  Sozialpädagog:innen, ältere Schüler: innen oder externe Kooperationspartner:innen oder selbstgesteuert durch die Schüler: innen selbst). Nahezu alle Ganztagsschulen schaffen und etablieren früher oder später Bildungselemente, in denen geübt werden kann.

• HINTERGRUND – In dieser Übersicht „Lernzeiten, Schüler:innenarbeitsstunden und Co.“ finden Sie verschiedene Möglichkeiten des individuellen Lernens über den ganzen Tag an weiterführenden Schulen – veranschaulicht mit konkreten Praxisbeispielen.  
• PRAXISBEISPIELE: Diese beispielhaften Zeitpläne machen deutlich, wie solche Lern- und Übungszeiten im Schulalltag verschiedener Schulen integriert sind (z.B. gebundenes Ganztagsgymnasium, teilgebundene ISS, teilgebundene Gemeinschaftsschule mit 40/80-Minutennmodell u.a.). Weitere Zeitpläne von Schulen mit unterschiedlichen Minutenmodellen – auch von Grundschulen – finden Sie in unserem Themenmodul Zeit.
• PRAXISBEISPIELE – In diesem kurzen Film zeigen vier Berliner Schulen wie es gelungen ist, eine erfolgversprechende und zufriedenstellende Aufgaben- und Übungspraxis im Tagesablauf zu verankern.

HINTERGRUND

• Der Hintergrundtext erläutert Inhalte, Voraussetzungen und Bedingungen von Lernberatung, verschiedene Formate und Settings sowie die Kompetenzen, über die die Beratenden verfügen sollten. Zudem wird erklärt, wie sich Lernberatung von Lerntherapie und anderen Unterstützungsformen abgrenzt.
• Als eine besondere Form der Lernberatung können lernprozessbegleitende Gespräche angesehen werden, wie sie in der Grundschulverordnung Berlin (GsVO) geregelt sind. Zu den halbjährlich stattfindenden Gesprächen lädt die Schule die Schüler:innen und sorgeberechtigten Personen ein. Die SenBJF hat für diese Gespräche in der Primarstufe eine Handreichung mit Praxisbeispielen veröffentlicht.

PRAXISBEISPIELE PRIMARSTUFE

• Die Wilhelm-von-Humboldt-Gemeinschaftsschule hat neben einem Logbuch zur Dokumentation des Lernens Coaching-/Tutorgespräche (Zielvereinbarungsgespräche) installiert, in denen die Lernfortschritte oder -hindernisse reflektiert werden. Darüber hinaus werden Halb- und Endjahresgespräche mit Eltern, Kind und Lehrkraft geführt, so dass Beobachtungen ausgetauscht und gemeinsam Ziele vereinbart werden können. Diese und weitere Bausteine individueller Förderung werden im Elternhandbuch beschrieben.
• Lernberatungsgespräche führen Kind, Lehrkraft und Eltern an der Erika-Mann-Grundschule – Berlin-Wedding halbjährlich. Die Schüler:innen bereiten sich darauf vor: was habe ich gelernt, wie habe ich gelernt, was fällt mir leicht, was schwer. Im Gespräch können die verschiedenen Wahrnehmungen des Kindes, der Eltern und Lehrkräfte Raum haben.

PRAXISBEISPIELE SEKUNDARSTUFE

• Im Gottfried-Keller-Gymnasium gibt es ein wöchentliches Angebot durch ein Team aus Lehrkräften und Sozialpädagog:innen. Eine Beschreibung findet sich unter Ich schaff´s! Gottfried-Keller-Gymnasium und im Porträt.
• Im Humboldt-Gymnasium in Berlin-Tegel wird auf der Basis eines Systems aus Lernberatung, Lerncoaching und Mentoring gearbeitet.
• Schüler:innen, die gefährdet sind „die Schule ohne Abschluss zu verlassen“ werden an der Refik Veseli Schule (ISS mit gymnasialer Oberstufe) im Rahmen des Ganztages durch Lerncoaching gefördert. Im Konzept sind auch regelmäßig Gespräche zwischen den Coaches und den Eltern sowie den Lehrkräften, den Coaches, den Jugendlichen und den Eltern vorgesehen. Dieses Angebot wird im Schulprogramm (Seite 20) beschrieben.

ANREGUNGEN & IDEEN

• Lernwerkstätten bieten Raum für forschend-entdeckendes Lernen, wobei es neben einer anregenden Lernumgebung zentral darum geht, den Lernweg zu dokumentieren und reflektieren. Den Lernweg begleiten Pädagog:innen durch Beobachtung, Rückmeldung und anregende Fragen.
• In der Broschüre „Leit-IDEEN“ des Programms „LiGa – Lernen im Ganztag“ werden neben Einblicken in die Praxis verschiedene Aspekte wie die Beziehung im Lerncoaching und die Einbettung von Lerncoaching in die Schul- und Unterrichtsentwicklung dargestellt.
• Die Toolbox für Schüler:in, Eltern, Lehrer:in im Gespräch (SELiG) wurde im Rahmen von „LiGa – Lernen im Ganztag“ in Schleswig-Holstein erarbeitet und bietet neben vertiefenden Informationen Handlungsempfehlungen für die verschiedenen Phasen und Praxisbeispiele.

Was ist hilfreich für multiprofessionelle Förderplanung und -gespräche?
Um Kinder- und Jugendliche sowohl in ihren fachlichen und methodischen Kompetenzen als auch in ihrer ganzen Persönlichkeit zu fördern, braucht es den spezifischen Blick verschiedener Professionen.

HINTERGRUND

• Das Heft Förderplanung im Team (LISUM 2010) beinhaltet eine ausführliche Anleitung für ein förderplanbezogenes Teamgespräch (siehe v.a. ab S. 10). Hierbei geht es von der Gesprächsvorbereitung über die analytische Bestandsaufnahme, die Förderziele und Angebotsgestaltung bis zur Auswertung der Maßnahmen. Ebenso wird ein umfassender Überblick über unterschiedlichen Förderbereiche gegeben.
• Konkrete Formate zur Zusammenarbeit sind auch im Ergebnispapier „Schüler*innen mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung und mit psychosozialem Entwicklungsbedarf in der inklusiven Schule“ (2017) beschrieben. Im Fokus stehen kooperative Konzepte von prototypischen Unterstützungsmaßnahmen, in denen Vorschläge und Instrumente für die multiprofessionelle und interdisziplinäre Zusammenarbeit in schulinternen Beratungsteams vorgestellt werden (z.B. ab S. 22).

PRAXISBEISPIELE

• Die enge Kooperation von Lehrkräften und Sozialpädagog:innen zahlt sich aus. Das zeigen die Schulportraits des Gottfried-Keller-Gymnasiums und des Carl-von-Ossietzky-Gymnasiums.
• Konkrete Erfahrungen mit der Anleitung zur Förderplanung im Team sind in folgendem Artikel aus Sicht eines Teams (Fach-, Klassen- und Sonderschullehrkräfte) beschrieben.
• Das Format des „schulinternen Beratungsteams“ an der Fanny-Hensel-Grundschule ist im SIBUZ-Brief Nr. 2 (2019) beschrieben. Hier wird deutlich, wie und wann dieses Team zusammenarbeitet, wer daran teilnimmt und welche Aufgaben es wahrnimmt.
• Wie ein Förderkonzept für Grundschulen multiprofessionell gedacht und konzipiert werden kann, lesen Sie in diesem Praxisbeispiel der Rudolf-Wissell-Grundschule – entwickelt wurde es gemeinsam mit Carsten Giere von der Fortbildung Berlin/SIBUZ Berlin Mitte.

ANREGUNGEN & IDEEN

• Um eine gemeinsame Förderplanung in multiprofessionellen Teams geht es in der Handreichung für pädagogische Fachkräfte „Fördermaßnahmen konkret!“ (2018). Sie baut auf der Handreichung Förderplanung im Team auf und bietet für die Förderbereiche Sprache, Kognition und Verhalten sowohl konkrete Anregungen zur Gestaltung von Lernwegen als auch einen Ideenpool zur Anwendung in pädagogischen Angeboten in allen Bildungselementen.

MATERIAL

• Förderplanung im Team kann auch durch digitale Tools erleichtert werden. Ein Beispiel hierfür ist die kostenpflichtige  SPLINT-APP. Beobachtungen und Ergebnisse aus der Diagnostik können hier gesammelt und in die Förderplanung aufgenommen werden. Auf Knopfdruck kann der aktuelle Stand der Förderung als Förderplan ausgedruckt werden.

Das Ziel zeitgemäßer Begabungsförderung ist es, die Begabungen aller Kinder und Jugendlichen zu fördern. Diesem Ziel liegt ein breiter Begabungsbegriff zugrunde, der diverse Domänen – von Sprache(n), Musik, Kunst, Gesellschaftspolitik, Mathematik/Naturwissenschaft/Technik bis hin zu Handwerk/Wirtschaft und Sport – einschließt.

Damit eine Begabung ausgelebt und im Selbstkonzept ihren Platz finden kann, brauchen Kinder und Jugendliche die Möglichkeit, sich in verschiedenen Domänen erproben zu können und dabei Rückmeldungen von Gleichaltrigen und Erwachsenen zu erhalten. Insbesondere die Ganztagsschule mit ihren erweiterten Möglichkeiten, eine breite Palette an Kursen und Arbeitsgemeinschaften anbieten zu können und dabei mit verschiedenen Pädagog:innen und externen Kooperationspartner:innen zusammen zu arbeiten, spielt hier eine wichtige Rolle.

Begabungsförderung in diesem Sinne bedeutet also das Fördern individueller Interessen durch ein breites Angebot und das Vermitteln von Anstrengungsbereitschaft – unabhängig vom reinen Exzellenzanspruch.

HINTERGRUND

• Formen der Begabungsförderung
• Um besser zu verstehen, wie angelegte Begabungen, nicht-kognitive Persönlichkeitsmerkmale und Merkmale der familiären, schulischen und sonstigen Umwelt zusammenspielen und sich auf die Realisierung des Potenzials einer Begabung auswirken, kann das sog. „Münchner Begabungsmodell“ (Heller & Perleth 2007) beitragen.
• Der vorliegende Bericht Begabtes Berlin 2018-2021 bündelt die Ergebnisse eines multiprofessionellen Expertengremiums und präsentiert die vielfältigen Aktivitäten und Instrumente der Begabungsförderung in Berlin – als Gesamtkonzept von der Kita bis zur weiterführenden Schule.

PRAXISBEISPIELE

• Wie passgenaue Begabungsförderung gelebt und an den Interessen der Schüler: innen ausgerichtet wird, lesen Sie im Schulportrait des Carl-von-Ossietzky-Gymnasiums. Dieses Pankower Ganztagsgymnasium im offenen Modell zeigt, wie die Einbindung externer Kooperationspartner:innen und der Sozialpädagogik gelingt und ein ganzheitliches Lernen und Leben an der Schule befördert wird.
• Bevor Begabungsförderung greifen kann, brauchen Schüler: innen die Möglichkeit, mit Pädagog:innen über ihr Selbstkonzept und ihre Stärken ins Gespräch zu kommen. Das Humboldt-Gymnasium in Berlin-Reinickendorf bietet für die Neuankömmlinge ein Fach „Lernberatung-Coaching-Mentoring“ an, in das Elemente des Lerncoachings einfließen. Sehen Sie hierzu den ersten Teil des Filmes „Best Practice – Kernbereich Bildungselemente“.
• Blick über den Tellerrand: Wie das Drehtürmodell als Begabungs-förderung für alle Kinder dienen kann, sehen Sie in einem kurzen Film über das Annette-von-Droste-Hülshoff-Gymnasium in Münster – veröffentlicht auf dem Deutschen Schulportal. Ein Berliner Gymnasium hat sich dezidiert hieran orientiert – lesen Sie hier den Bericht des Gymnasiums am Europasportpark.
• BegaSchulen und BegaKitas bieten spezielle Angebote zur Begabungsförderung in allen Begabungsdomänen. Im Rahmen von Kooperationen nehmen Kinder und Jugendliche in verschiedenen Einrichtungen an diesen Angeboten teil.

ANREGUNGEN & IDEEN

• Die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie (SenBJF) hat unter „Begabungsförderung“ zentrale Anlaufpunkte, Akademien, Wettbewerbe, Stiftungen, Links, Institutionen, Vereine und diverse Hinweise zum Thema zusammengestellt. Auf dem Bildungsserver Berlin-Brandenburg des Landesinstituts für Schule und Medien (LISUM) finden Sie ebenfalls Hinweise zum Thema. Diese Broschüre vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) bietet neben Hinweisen für Lehrkräfte und Erzieher:innen auch umfangreiche Informationen für Sorgeberechtigte.
• Speziell zum Thema Hochbegabung finden Sie umfassende Informationen auf dem Fachportal der Karg-Stiftung, die ein spezifisches Fortbildungsprogramm (sog. Karg-Impulskreise) anbietet. Auf der Website der Senatsverwaltung finden Sie eine Übersicht über „Regionale Begabtengruppen am Nachmittag“.

… die die Kinder und Jugendlichen zum Ausprobieren, Recherchieren und zu eigenen Fragen anregt. Wenn kein Raum dauerhaft zur Verfügung steht, schaffen die Pädagog:innen Lernsituationen, in denen forschend-entdeckendes Lernen temporär möglich ist (z.B. in Klassenzimmern, auf dem Schulhof, im Park, an außerschulischen Lernorten etc.).

… sie kann für die verschiedenen Bildungselemente genutzt werden und verbindet sie untereinander: Themen, die im Unterricht erforscht werden, können im außerunterrichtlichen Bereich und im Freiraum der Kinder und Jugendlichen vertieft werden, um dann die verschiedenen Ergebnisse wieder im Unterricht aufzugreifen.

… in dessen Mittelpunkt das direkte und unmittelbare Ausprobieren steht. Sie geht von den Interessen der Kinder und Jugendlichen aus und fördert die aktive und selbstbestimmte Auseinandersetzung mit der Welt. Sie macht erfahrbar, dass viele Wege zum Ziel führen, und berücksichtigt so individuelle Voraussetzungen wie Wissen, Lerntempo, Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und auch Formen des Zusammenarbeitens. Die Kinder und Jugendlichen – und mit ihnen auch die Pädagog:innen – entwickeln sich weiter hinsichtlich des souveränen Umgangs mit neuen Situationen und eigenverantwortlicher Kommunikation über Lernprozesse, über Wege und Umwege zum Ziel. Lernwerkstätten tragen so entscheidend zum Erwerb von Zukunftskompetenzen bei.

… sie stärken die Kinder und Jugendlichen, selbstständig zu arbeiten und sich auf individuelle (Lern)Wege zu begeben. Die Pädagog:innen bereiten Raum und Materialien vor und sorgen zuverlässig für Phasen der Dokumentation, Präsentation und Reflexion. Für ihre Arbeit tauschen sie sich in multiprofessionellen Teams aus und suchen sich über Fortbildungen, eigene Forscherworkshops und Netzwerke eigene Reflexionsräume.

• PRAXISBEISPIELE – Die 2022 entstandenen Filme unter dem Motto „ENTDECKEN KÖNNEN!“ ermöglichen einen sinnlichen Einblick in Lernwerkstätten.
• MATERIAL – Die Broschüre LERNEN BEGLEITEN. Eine Orientierungshilfe für die pädagogische Arbeit in Lernwerkstätten gibt einen guten Überblick über die Möglichkeiten einer Lernwerkstatt für Kinder und Jugendliche, Pädagoginnen und Pädagogen und für die Weiterentwicklung der Institution.

• MATERIAL – Das Audit für gemeinsame Lernwerkstätten von Kitas und Grundschulen der DKJS bietet ein Werkzeug der Selbstbefragung zum Auf- und Ausbau von Lernwerkstätten.

• PRAXISBEISPIELE & MATERIALIEN – Auf der Seite Forschendes-Lernen.net finden Sie von der DKJS zusammengestellt weitere Informationen, Beispiele und Materialien zum forschenden Lernen und Lernwerkstätten.
• PRAXISBEISPIEL – Eine erste Klasse der Grundschule im Hofgarten arbeitet in der Lernwerkstatt. Den Film über „Baut ein Fahrzeug, das möglichst weit rollt“ und Rückmeldungen der Kinder zu ihren Erfahrungen finden Sie hier.
• MATERIAL – Eine mehrsprachige Broschüre zum Entdeckenden Lernen speziell mit geflüchteten Kindern hat das Curioso Kinderlabor, eine Experimentier- und Lernwerkstatt in Kreuzberg, herausgebracht: Hier kann mit Haushaltgegenständen geforscht werden; Außerdem bietet das Curioso auch noch das Naturlabor zum Draußenforschen an.
• MATERIAL – Das HELLEUM hat viele Anregungen zum Forschenden Lernen herausgegeben; Ausgangspunkt ist immer ein kleiner Film, der mit einer Frage endet. Als ergänzendes Material gibt es eine Impulskarte und ein Blatt, auf dem der Forscherweg festgehalten werden kann. Auf einer digitalen Pinnwand können die jungen Forscher:innen zudem ihre Erfahrungen hinterlassen.
• PRAXISBEISPIEL – In Praxis eines Lernbegleiters können Sie einen Dialog zwischen Kind und Lernbegleiter nachlesen und einen Eindruck gewinnen, welche Haltung und auch welche Fragen es braucht, um den Forschenden einerseits zu unterstützen, andererseits den eigenen Weg finden zu lassen.

• FORTBILDUNG – Die SERVICEAGENTUR GANZTAG BERLIN bietet seit 10 Jahren erfolgreich die modulare Fortbildungsreihe „LERNEN BEGLEITEN“ an, in der Pädagog:innen aller Schulformen die oben genannten Grundlagen für die Arbeit in Lernwerkstätten .
• HINTERGRUND – Die Abschlussarbeit von Christine Haber stellt pädagogische Grundlagen von Lernwerkstätten dar und reflektiert vor diesem Hintergrund den Aufbau der FIPP-Lernwerkstatt an der Zürich-Schule in Berlin-Neukölln.

Lesen ist eine wichtige Kernkompetenz und sollte in vielfältiger Weise gefördert werden.
Um Kinder und Jugendliche zum Lesen zu motivieren, braucht es nicht nur eine ansprechende und reiche Auswahl an Literatur, es sollten auch gemütliche und einladende Leseräume und -anlässe geschaffen werden.

• MATERIAL – Das Projekt LeseOasen von Save the Children e.V. bietet Anregungen für die Gestaltung lesefreundlicher Räume und für Aktivitäten zur Leseanimation.
• MATERIAL – Kreative Methoden zur Leseförderung finden Sie auf dem Berlin-Brandenburger Bildungsserver. Einige der aufgeführten Methoden eignen sich neben dem Einsatz im Unterricht auch für (außerunterrichtliche) Projekte oder zur kreativen Gestaltung von Leseaktivitäten in der Bibliothek.
• ANGEBOT & MATERIAL – Inspirationen für ansprechende Literatur und Angebote zum Thema Buchvorstellungen und spannendem Vorlesen gibt Tina Kemnitz von „Tolles Buch“. Z. B. bietet sie einen kostenlosen 19-minütigen Crashkurs „Leseförderung – aber wie?“ an. Die Handreichung „Spannende Buchvorstellungen im Klassenzimmer“ ist in Kooperation mit dem Zentrum für Sprachbildung entstanden und gibt Anregungen, wie Kinder von der 3. bis zur 6. Jahrgangsstufe lernen können, ihr Lieblingsbuch spannend vorzustellen und vorzulesen.
• MATERIAL: Im folgenden ca. 8 minütigen Video werden Methoden des Lautlesens vorgestellt, die sich im Unterricht, wie auch in non-formalen Bildungselementen umsetzen lassen. Das Ziel ist die Verbesserung der Lesemotivation und Lesekompetenz von Schüler:innen in der Primarstufe.
• MATERIAL: Dieses exemplarische Programm kann die Planung eines Studientags zur Lesekompetenzentwicklung an einer Grundschule unterstützen. Ziel ist es, die Lesekompetenz durch die Festlegung bestimmter Methoden und der Einbindung aller Professionen zu verbessern.

• PRAXISBEISPIEL – „Leselust statt Lesefrust“ ist das Motto des Leseraums an der Rixdorfer Grundschule. Das Angebot des Leseraums mit über 1000 Büchern will die Lust am Lesen und die Lesekompetenzen der Schüler:innen fördern. Alle Klassen der Grundschule besuchen regelmäßig den Leseraum. Außerdem gibt es eine Leseraum-AG. Die Aktivitäten reichen von (Vor-)Lesen, Bilderbuchkino, Arbeit mit Lesekisten, Theater bis zur Entspannung oder Basteln beim Geschichten hören.
• PRAXISBEISPIEL – Die Johann-Peter-Hebel-Schule in Wilmersdorf hat das Lesen zum übergreifenden Schwerpunkt aller Fächer gemacht. In der Schule gibt es Klassenbüchereien, Leseecken, freie Lesezeiten und Bibliotheksbesuche, einen Buchstabierwettbewerb, eine Büchertauschbörse und viele andere Projekte und Aktionen, wie z. B. die Bücher in der Vitrine: Ein Buch liegt im Eingangsbereich aufgeschlagen in einer Vitrine. Jeden Tag wird eine Seite weitergeblättert. Ein besonderer Fokus liegt auf dem Erschließen und Bearbeiten von Texten. Im Info-Labor, der Schulbibliothek können sich Schüler:innen ehrenamtlich als Assistent:innen engagieren.
• PRAXISBEISPIEL – Am Projekt Büchertürme an der Paul-Schneider-Grundschule wirkten im Schuljahr 2023 alle Schüler:innen der Paul-Schneider-Grundschule in Lankwitz, einer „lesenden Grundschule“ mit.  „Büchertürme“ ist eine Projektidee, um Kinder für das Lesen zu begeistern und ihnen einen Anreiz zu geben, als Schulgemeinschaft möglichst viele Bücher zu lesen. Die Paul-Schneider-Grundschule wählte sich den Turm der Lankwitzer Kirche aus und die Schüler:innen lasen so viele Bücher, dass ihr Lesestapel die Höhe des Kirchturms erreichte – ganze 55 Meter.

• ANGEBOT – Amira ist ein kostenfreies Leseförderprogramm für Grundschüler:innen in neun verschiedenen Sprachen und in drei Lesestufen, das auch in einer mobilen Version verfügbar und für die Leseförderung im Unterricht, im außerunterrichtlichen Bereich und zu Hause nutzbar ist. Passend zu den Geschichten der Bücher gibt es in Amira auch kindgerechte Online-Spiele.
• ANGEBOT – Bücherbrücken bietet auf dem Desktop oder in einer App Kinderbücher, die  in vielen Sprachen gleichzeitig verfügbar sind und sich auch für das Vorführen als Bilderbuchkino über Beamer oder auf dem Whiteboard eignen.
• ANGEBOT – Auf Mulingula gibt es kostenfrei zweisprachige Kinderbücher für Kinder von der 1. bis zur 5. Klasse in vielen verschiedenen Sprachen von arabisch und türkisch über koreanisch bis zu romanes oder tamil. Die Bücher enthalten auch Sprachdateien, so dass das jeweilige Buch zweisprachig vorgelesen lassen werden kann. Dazu können Pädagog:innen auf der Webseite Materialien zu den Büchern finden, wie Kamishibai-Bildvorlagen, Bildwortkarten oder Lesedominos.
• ANGEBOT – Das Projekt des Bücherkoffers hat das Ziel Leseförderung in der Schule und in den Familien miteinander zu verknüpfen. Das Projekt stellt Lerngruppen mehrsprachige Kinderbücher und erzählerische Bilderbücher mit vielfältigen Inhalten und Protagonist:innen sowie Lesetagebücher für die Kinder und mehrsprachige Lesetipps für die Eltern zur Verfügung. Die Kinder können den Koffer mit nach Hause nehmen und mit der Familie lesen.

Schreiben ist eine wichtige Fertigkeit, die im Lauf der Schulzeit immer wichtiger wird. Um sicher, flüssig, wortgewandt und anlass- und adressatengerecht schreiben zu können, bedarf es vielseitiger und motivierender Schreibanlässe, die die Ganztagsschule auch außerhalb des regulären Unterrichts bieten kann.

• MATERIAL & PRAXISBEISPIEL – Wie Kinder, z. B. im Rahmen einer AG, zu kleinen Journalist:innen werden können, zeigt das Material zur Arbeit an einer eigenen Schülerzeitung: Unterrichtsprojekt Schülerzeitung: Als Reporter unterwegs. Die Adolf-Glaßbrenner-Grundschule in Berlin-Kreuzberg gewährt auf ihrer Webseite Einblicke in die journalistische Arbeit ihrer Schüler:innen: Schülerzeitung
• In der Arbeit in Lernwerkstätten erhalten Schüler:innen vielseitige Anlässe zum Schreiben: forschend-entdeckendes Lernen/ Lernwerkstätten
• MATERIAL – In Schreibkonferenzen können Schüler:innen ihre Texte mit anderen teilen und lernen, sich gegenseitig mit ihren Texten auseinanderzusetzen und sie weiter zu entwickeln: Beate Leßmann – Schreiben

Zuhören und Sprechen sind eng verbundene Fertigkeiten, die es uns ermöglichen per Sprache zu kommunizieren. Als solche sind sie ein wichtiger Bestandteil der Sprachbildung und lebendiger Interaktion.

• ANGEBOT & MATERIAL – Freies Erzählen ist das Herzstück von Erzählzeit, einem künstlerischen Projekt in Berlin, welches die poetische Sprache mit gestischem und mimischem Ausdruck verknüpft und dadurch einen sinnlichen Weg entstehen lässt, der Schüler:innen eine ungewohnte und lustvolle Begegnung mit Sprache und der Vielfalt internationaler Märchen und Mythen ermöglicht.
• MATERIAL – Zuhören will auch gelernt sein. Dieses kann man mit kreativen Methoden fördern.  Die Tipps des Berliner Zentrums für Sprachbildung geben kreative Anregungen: Mit den Ohren lernen. Zu verschiedenen Kinderbüchern gibt es Zuhörhefte oder Lesebegleithefte, die das Zuhören fördern.
• ANGEBOT – Poetry Slam verbindet das Schreiben eigener Texte, welche dann vor einem Publikum vorgetragen werden. Felix Römer ist deutscher Autor, Moderator und Slam Poet und bietet unter anderem Workshops zum Thema Poetry Slam und spielerischer Textarbeit in Schulen, für Kinder- und Jugendliche aber auch für Pädagog:innen an. Er ist Teil des Programms „Kulturagenten für kreative Schulen Berlin“. Bei Interesse schreiben Sie ihn einfach direkt per E-Mail an.
• ANGEBOT – Nicht außer Acht zu lassen ist der spielerische Zugang zu Sprache. Der Bildungsträger „Wortlaut“ hat es sich zum Ziel gemacht, Sprachbildung, Lernkompetenzen, digitale Bildung und Beschäftigungsförderung mithilfe innovativer Ideen und Produkte an verschiedenen Lernorten – von Schulen über Kitas bis zu Geflüchteten-Unterkünften – anzustoßen und zu unterstützen. Wortlaut ist vor allem in Berlin Mitte aktiv.

Es gibt ganz unterschiedliche und vielfältige Möglichkeiten, mit Hilfe von digitalen Medien Sprachanlässe zu initiieren. Papierkino und Trickmisch sind Beispiele, bei denen Schüler:innen eigene Filme erstellen können.

• ANGEBOT – Mit „Papierkino“ realisiert Marie Ulrike Callenius  kreative Film-Kunst-Projekte mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen.
• ANGEBOT – Mit Trickmisch können Kinder und Jugendliche ihre eigenen Geschichten, Gedichte und Recherchen in Bildern erzählen. Dafür werden Bilder gezeichnet, als Schattensilhouetten ausgeschnitten, im Legetrick-Verfahren Bild für Bild auf dem Leuchttisch animiert und live vertont. Dieses analoge Verfahren wurde ins Digitale übersetzt und auf trixmix.tv für alle online zugänglich gemacht.
• ANGEBOT – Das Team von „Music in the Box” bietet für Schüler:innen aller Altersstufen  kostenpflichtige Workshops und Projekttage/wochen zur Song-, Hörspiel- und Podcastproduktion an.

Kulturelle Bildung ermöglicht ein anderes, ein neues Lernen – mit allen Sinnen. Was passiert um mich herum? Was hinterfrage ich? Und wie drücke ich mich aus? Mit Kunst und Kultur eröffnen sich neue Sichtweisen, Perspektiven und Blickwinkel – auf die eigene Person und die ganze Welt.

• PRAXISBEISPIELE – Die MATERIAL:Box der Kulturagenten für kreative Schulen Berlin bietet Ihnen vielfältige Gelegenheiten, künstlerisch-kulturelle Materialien und Lernsettings bspw. zum spielerischen Umgang mit Geometrie oder demokratischen Prozessen aber auch zur Inszenierung eines Lernlabors anhand von Beispielen aus Berliner Schulen kennenzulernen.
• PRAXISBEISPIELE – Die Kulturagent:innen-Schulen bieten eine Vielzahl von Praxisbeispielen für ein transdisziplinäres Lernen. So haben sich Schüler:innen bspw. zwischen Naturwissenschaften, Kunst und Stadt über mehrere Jahre mit Urbaner Botanik beschäftigt. Die Stadtapotheke will verlorenes Wissen über Pflanzen und ihre Heilkräfte teilen. Wie Lernen in Bewegung versetzt und unterschiedlichste curriculare Inhalte durch Tanz vermittelt werden können, zeigt Moving the Classroom.
• MATERIAL – Anregungen zur künstlerischen Vermittlung des Themas Klimawandel bieten 14 Poster, die im Rahmen von Schools of Sustainability des Hauses der Kulturen der Welt entwickelt wurden.
• MATERIAL zum Thema Raum – Wie der Schulraum selbst zum Gegenstand des Lernens werden kann, zeigt die Handreichung Neue Räume für neues Lernen. Aus der Schule raus in den Stadtraum geht es mit der inspirierenden Methodensammlung Flanieren für alle. Im Manifest Bildung in Beton formulieren Schüler:innen und Künstler:innen ihre Forderungen für andere Lernräume.
• MATERIAL zu diskriminierungskritischen Ansätzen in der kulturellen Bildung – Für diskriminierungskritische Perspektiven zwischen Kunst und Bildung liefert die diskrit-kubi.net-Plattform wichtige Impulse und Bildungsmaterialien. Geschlechterrollen mittels Performancekunst erforschen und verändern möchte das Kartenset von PLAYING UP Gender. Diskriminierungskritische Diversitätsvermittlung in Form eines Bilderbuchs bietet Sharon Dodua Otoos Geschichte von Kreis und Viereck.
• ANGEBOT – Sie suchen Partner:innen zur Entwicklung und Umsetzung von künstlerisch-kulturellen Bildungselementen an Ihrer Schule? Sie wollen wissen, welche kulturellen Bildungsprojekte aktuell in der Hauptstadt laufen? Sie möchten eigene Projekte präsentieren oder suchen nach Fördermöglichkeiten? Der Kubinaut ist die Community-Plattform für kulturelle Bildung in Berlin und versammelt Informationen für Schule und Kita, für Akteur:innen der kulturellen Bildung, zu Freizeitangeboten und Fördermitteln.

Kulturelle Bildung macht Schüler:innen neugierig auf Kunst und Kultur und fördert ihre aktive Teilhabe an künstlerischen Prozessen. Kulturelle Bildung in Schule bedeutet neben künstlerisch-kreativer Projektarbeit auch Teilhabe, Aktivierung und Selbstwirksamkeit für Schüler:innen, die durch und mit den Künsten erfahrbar werden.

• PRAXISBEISPIELE – Die Praxiseinblicke in der MATERIAL:Box der Kulturagenten für kreative Schulen Berlin zeigen eindrücklich, wie künstlerisch-kulturelle Methoden die Konflikt-, Team- und Kommunikationsfähigkeit oder Gemeinschaft stärken, Wahrnehmung und Miteinander oder soziale Kompetenzen gefördert werden können.
• MATERIAL – Was Schüler:innen wollen und brauchen haben sie in unterschiedlichen Forderungen und Publikationen selbst festgehalten: Etwa im Rahmen des Festivals Schools of Tomorrow des Haus der Kulturen der Welt ein Manifest veröffentlicht oder im Kontext der KinderTheaterGesellschaft der GRIPS Werke e.V. eine Handreichung “Wie Erwachsene mit uns umgehen sollen”.
• ANGEBOT – Im Programm Kulturagenten für kreative Schulen Berlin können Schüler:innen selbst über den Fonds #EigenesDing! Fördermittel für ihre kulturellen Bildungsideen beantragen und darüber entscheiden.
• MATERIAL und PRAXISBEISPIEL – Schüler:innen tragen ihre Vorstellungen vom Mitmischen in eigenen künstlerischen Produktionen zur Streit_Kultur in die Stadt und auf die Bühne. Wie das geht, ein eigenes Projekt zu machen, zeigen Schüler:innen der Fritz-Karsen-Schule im Tutorial Dare to Share.

Kulturelle Bildung kann zu einem Motor von Schulentwicklungsprozessen werden, wenn bspw. folgende Fragen bearbeitet werden: Welche Formate und welche Taktung passen zu unserer Ganztagsschule? Welche Themen interessieren uns und mit welchen künstlerischen Ausdrucksformen möchten wir arbeiten? Wie viel Struktur und welche Freiräume wirken unterstützend? Wie funktioniert die Zusammenarbeit mit Künstler:innen und Kulturpartner:innen und was interessiert die Kinder? Dies führt in einen Prozess hin zu einer strukturellen Verankerung von kultureller Bildung, statt vieler kleiner künstlerischer Projekte.

• HINTERGRUND – Kulturelle Bildung kann zu einem Kern von Schulentwicklungsprozessen werden. Dafür sind folgende Fragen im Kontext von Schulentwicklungsprozessen zu bearbeiten: Welche künstlerischen Bildungselemente, Formate und welche zeitliche Taktung passen zu unserem Ganztagsschulprofil und unserer Schulgemeinschaft? Welche Themen interessieren unsere Schüler:innen und mit welchen künstlerischen Ausdrucksformen möchten wir an ihnen arbeiten? Wie viel Struktur und welche Freiräume wirken unterstützend für unsere Schüler:innen? Wie funktioniert die Zusammenarbeit mit Künstler:innen und Kulturpartner:innen und wie können wir mit Partner:innen neue Lern- und Erfahrungsräume erschließen?
• HINTERGRUND – Sie suchen nach Argumentationshilfen, um kulturelle Bildung in der Schulgemeinschaft stark zu machen? Das Kollegium braucht einen Motivationsschub? Im Thesenpapier aus dem Kulturagentenprogramm ist das Wie und Warum der kulturellen Bildung in 10 guten Gründen auf den Punkt gebracht.
• MATERIAL – Im Abschnitt zu den Bildungselementen oben finden Sie MATERIAL zur Visualisierung von Bildungselementen und Ganztagsschulprofil, das Sie wunderbar für eine Bestandsaufnahme und die Weiterentwicklung Ihres kulturellen Ganztagsschulprofils nutzen können.
• ANGEBOT – Programme wie Kulturagenten für kreative Schulen Berlin begleiten Schulen auf dem Weg der kulturellen Schulentwicklung – etwa bei der Entwicklung eines passgenauen „Kulturfahrplans“, der Etablierung eines Kulturteams oder der Verzahnung kultureller Angebote mit anderen Bildungselementen des Schulalltags. Beispiele für die filmische Umsetzung ihrer Kulturfahrpläne zeigen Schulen in Stop Motion Filmen. Ebenso wird dort Schulen ein Tutorial für die Erstellung eines eigenen Kulturfahrplans bereitgestellt. Kreativpotentiale im Dialog hat 10 Jahre lang in 15 Bundesländern daran gearbeitet, kulturelle Bildung als festen Bestandteil des Lernens und Lehrens an Schulen zu verankern.
• PRAXISBEISPIELE – Die MATERIAL:Box der Kulturagenten für kreative Schulen Berlin bietet spannende Einblicke in die Entwicklung eines Kulturfahrplans, die Arbeitsweisen einer Kulturklasse, die Implementierung in schulische Strukturen oder die Potenziale inklusiver kultureller Bildung an Berliner Schulen. Das Wissenswerkzeug bietet Ausschnitte und Einblicke in die langjährige kulturelle Bildungspraxis an Berliner Kulturagentenschulen, stellt produktive Fragen und liefert ganz konkrete Anregungen aus der Praxis.
• MATERIAL – Wie ist unsere Schule im Bereich der kulturellen Bildung aufgestellt? Was können wir noch stärken? Und wo stecken Herausforderungen? Das Selbstbefragungstool Frage: Zeichen lädt ein zur interaktiven Bestandsaufnahme auf dem Weg zum kulturellen Schulprofil.
• MATERIAL – Ein zentrales Moment kultureller Bildungsprozesse in der Ganztagsschule ist die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partner:innen. Das Kartenset Chillen und Kämpfen unterstützt dabei, Kooperationsprozesse zu organisieren und zu reflektieren.
• PRAXISBEISPIELE – Wie eine Kollaboration langfristig gelingen und den Schulentwicklungsprozess voranbringen kann, reflektieren hier Lehrer:innen, eine Mitarbeiter:in des Museums für Naturkunde Berlin, Künstler und Kulturagent. Wie es gelingen kann, alle auf dem Weg der kulturellen Schulentwicklung mitzunehmen, hat ein Kollegium an einem Studientag mit dem provokativen Titel „Kultur ist nichts für uns!“ untersucht. Und im Programm Max – Artists in Residence beziehen Künstler:innen in der Schule selbst ihr Atelier, während Das fliegende Künstlerzimmer mobil Station auf dem Schulhof und im Quartier macht.